Carmen Viejo Díaz(Systemic competences ,learning trends,technologies ) "Never doubt that a small group of thoughtful committed citizens can change the world. Indeed, it is the only thing that ever has." —Margaret Mead
Los Siete Principios de la docencia de calidad son los siguientes:
1.Estimular el contacto entre profesor y alumno.
2. Estimular la cooperación entre los estudiantes.
3. Estimular el aprendizaje activo.
4. Proporcionar feedback rápidamente.
5. Poner énfasis en el tiempo dedicado por el alumnado a aprender.
6. Comunicar expectativas elevadas a los estudiantes.
7. Respetar los diferentes talentos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: Chickering, A.W. y Gamson, Z. F.(1987) Seven principles for good practice in undergraduate education
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«El profesor mediocre dice. El buen profesor explica. El maestro excelente demuestra. El gran maestro inspira «. – William Arthur Ward-
Los profesores competentes no desarrollan necesariamente todas sus posibilidades en un entorno que no les ofrece ni el apoyo que necesitan, ni retos estimuladores, ni recompensas adecuadas.
Normalmente hay consenso a decir que la “calidad del profesor” es la única variable escolar principal que influye sobre los resultados de los alumnos. Pero la calidad de la enseñanza no sólo viene determinada por la “calidad” de los profesores, a pesar de que evidentemente se trata de un factor crítico, si no también por el entorno en el cual trabajan. Los resultados de muchas investigaciones sugieren que la calidad de los profesores y la calidad de su enseñanza son factores fundamentales que afectan los resultados de los alumnos y sobre los cuales las políticas pueden influir.
La política tiene que jugar un papel clave para ayudar los profesores a crear comunidades de aprendices profesionales, dentro y fuera de los centros escolares. Es fundamental identificar los factores que contribuyen al éxito de profesores innovadores y emprendedores, que crean en los centros las condiciones que permiten la eficacia de un aprendizaje eficiente y perenne.
Sin embargo una de las características de los profesores más difíciles de mediren la experiencia con nuestros alumnos, son:
La habilidad de transmitir ideas de manera clara y convincente.
Crear un entorno pedagógico eficaz para diferentes tipos de alumnos.
Mostrar entusiasmo e imaginación.
Trabajar de manera eficaz con otros colegas y con los padres de nuestros alumnos.
¿ Son todas estas cualidades realmente tan difíciles de medir? ¿ a qué se debe ?
Preguntas para tu portafolio docente y para el debate del aula
1. Responde a estas preguntas:
-¿Son todas estas cualidades realmente tan difíciles de medir?. ¿ son sencillas de llevar a cabo?.
-¿A qué se debe su dificultad?
-¿Podemos hacer algo al respecto?
2. Medita esos 4 puntos , y añade alguno más qué te lleve a ser un profesor eficaz.
Este es un conjunto de medidas claras sobre las expectativas relativas por parte de la sociedad , en lo que a responsabilidades de los profesores relacionadas con nuestra formación , pero para ello se necesita una estructura de apoyo qué facilite su desarrollo y eso comienza por apoyarnos entre nosotros mismos, y no suele ser el caso, si no que más bien se encuentran claustros de profesores , divididos en subgrupos, en subsistemas, qué se entorpecen los unos a los otros, o bien no se comunican entre ellos .
Preguntas para tu portafolio docente y para debate en el aula
1. ¿Qué puede hacer el centro para ampliar las expectativas académicas tanto del alumnado y sus familias, como las del profesorado?
2. ¿Cómo podemos contribuir a crear una cultura de altas expectativasde éxito para todo el alumnado entre todo el profesorado del centro?
3. ¿Cómo docentes tenemos un papel central en las posibilidades de éxito de nuestros alumnos? ¿Nuestras expectativas abren o cierran diferentes oportunidades educativas para nuestros estudiantes? ¿Qué nivel de responsabilidad tenemos en este aspecto del 1 al 10 (mínima 1y máxima 10?
4. ¿Con nuestras prácticas, y nuestras relaciones somos agentes activos en la provisión de estas oportunidades?
De modo que de nada sirve pedir apoyos si no empezamos a cambiar desde dentro. Como dice Maturana (2005) «Pregúntese dónde le duele la vida» qué implica que como profesores debemos asumir un papel de investigadores además de un papel pedagógico, para así poder abordar de una manera más activa los nuevos conocimientos, donde nuestro perfeccionamiento profesional se centre en los indicios de una mejora de la práctica, y eso empieza por mejorar nuestras relaciones con los alumnos, con los colegas, con los padres y con la sociedad, bajo el principio de sinergiaen el cual los resultados del trabajo en equipo son mejores al de las partes.Desde niños se nos enseñan a fragmentar el mundo,aprendemos por constrastes ( blanco-negro ) por ello al intentar ver la imagen total nos resulta muy difícil dado que estamos acostumbrados a ver partes, escenas de la misma . El mundo no está compuesto por fuerzas separadas y desconectadas, si no por un orden sistémico interrelacionado.
Es una responsabilidad actual para nosotros los profesores, ser capaces de preparar a los alumnos para vivir en una sociedad y una economía distinta a la del siglo XX, se espera de nuestros alumnos que sean aprendices autodirigidos, motivados y capaces de continuar el aprendizaje a lo largo de la vida( APV). Pero qué esperan ellos de nosotros ¿ acaso no es importante?.
Estos perfiles de la profesión docente tenemos que impregnar el centro escolar y los sistemas de formación del profesorado, tenemos que dominar el conocimiento profundo de la materia enseñada, las habilidades pedagógicas, la capacidad de trabajar de manera eficaz con un abanico de alumnado y de colegas amplio, debemos hacer de nuestro trabajo una contribución constructiva al centro escolar y a la profesión, y la capacidad de continuar la formación.Los docentes que dejen de aprender, de innovar, se auto conducirán al fracaso.
El perfil de las competencias del docente tiene que derivar de los objetivos de los procesos de aprendizaje de los alumnos y establecer las normas para el conjunto de la profesión y con ello definir qué es una enseñanza eficaz.
El dominio personal trasciende la competencia y las habilidades, significa abarcar la vida desde una perspectiva creativa y generativa, en vez de meramente reactiva.
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Este año en la comida de Navidad del 25 de Diciembre, compartía mesa con un cuñado ex-profesor de Universidad y con su sobrino profesor de Secundaria en Brasil ( un colegio privado religioso de línea innovadora), también tenía en frente a mi cuñada profesora de Primaria (madre de una adolescente de secundaria) , estuvimos charlando de manera informal en la sobremesa como estudiantes desde nuestra perspectiva de docentes , la pregunta lanzada al aire era la siguiente:
¿Cuántos profesores habían marcado de forma positiva ( con pasión por el conocimiento) nuestra extensa vida de estudiantes, y cuántos de estos , fueron profesores de Educación Secundaria?.
– [… ]¡ Lamentablemente ninguno llenábamos los cinco dedos de una mano, tras una extensa y dilatada vida de estudiantes ; y la Educación secundaria ( FP /COU y Bachilletato) contaba con el menor número de maestros relevantes en nuestra vida, junto a la Universidad !
Diferencia entre cumplir con el trabajo (complacencia), a estar comprometido. Peter Senge: autor de “La quinta disciplina”, en las organizaciones “el 90% de la parte del compromiso que creemos que tienen nuestros profesionales no es compromiso sino conformidad”. Y de acuerdo con las investigaciones de Meyer, Allen y Smith, deberemos distinguir tres tipos de compromiso:a) afectivo: se da en aquellos trabajadores que están en la empresa porque quieren y desean hacerlo, porque entienden que es el mejor lugar para trabajar; b) normativo: se aplica a aquellos que están en la compañía porque piensan que así deben hacerlo; y c) continuista: se produce en estos trabajadores que continúan en una organización porque no tienen otra opción. Estos autores concluyen en que desde luego que no vale otra cosa que el compromiso afectivo
Desde mi mirada sistémica , este dato no es del todo relevante , ya que esto sólo es una manifestación visible de lo que ocurre en todo el engranaje del sistema educativo; lo importante es delimitar ¿ dónde , cómo y por qué se produce este desiquilibrio? ¿ Cuáles son las causalidades que lo producen , para restaurar el necesario equilibrio?¿ qué piezas y actores deben modificar los patrones mentales y desarrollar las competencias necesarias, para que el sistema se renueve ( estado óptimo) se nutra ( estado medio alto) se retroalimente ( estado medio bajo) o se destruya (1. estado caótico / 2. estado de nuevo orden)?.
El conocimiento de la cultura profesional de los docentes tiene su interés, puesto que a través suyo se pueden generar estrategias de desarrollo profesional que consoliden un tipo de cultura existente o generen otras que sirvan para promover actitudes hacia la renovación, el cambio, la autoevaluación y la reflexión sobre la práctica.
Según los datos recabados en 2009 por Manresa para su investigación, si en primero de ESO hay un 14% de estudiantes que no lee textos literarios en su tiempo libre, en tercero de ESO el porcentaje sube al 45%.
Con frecuencia se culpa a la escuela del fracaso de nuestros jóvenes por parte del colectivo de madres y padres, también a menudo los docentes responsabilizan a los progenitores de la falta de compromiso educativo . Y como sociedad consciente sabemos que los medios de comunicación como el cine, la televisión y la tecnología no se usan para provocar un cambio social que necesitamos como sociedad envuelta en una crisis de valores. Pero el problema de base es que no existes movimientos en nuestra sociedad ,junto con las escuelas que se encarguen de identificar jóvenes líderes y alentarlos a participar en movimientos globales ,empoderándo los con conocimientos, estrategias y habilidades que puedan poner en práctica para promover un cambio positivo para tener una participación cívica activa y una transformación social.
VER : TRAS LOS PASOS DE MALALA _artículo publicado el 28/12/14 sobre jóvenes activistas en LA VANGUARDIA MAGAZINE. (la versión digital y PDF jóvenes activistas)
Los jóvenes necesitan ser apoyados por profesores, padres u otros grupos desde muy pequeños : » Los niños llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y capacidades , por todo ello, se llega a la edad adulta sin liderazgo para generar cambios en el interior de la familia, empresa y sociedad «
El conjunto de padres de cualquier escuela constituyen una rica reserva de conocimiento y experiencia, especializaciones, habilidades y destrezas que van mucho más allá de las capacidades de su profesorado… Allá donde no se utiliza este recurso, la escuela está enviando señales a su público que percibe la enseñanza como un proceso cerrado,esotérico y limitado por el exclusivismo del profesorado.
«El aula es el santuario de los profesores. El carácter sacrosanto del aula es un elemento central de la cultura escolar que es preservada y protegida a través del aislamiento del profesor y la vacilación de padres,administradores y compañeros en el intento de violarla.
En las escuelas más bien domina, el trabajo en células aisladas con un cierto desajuste estructural, donde los mecanismos de integración y coordinación son escasos. La estructura formal de control y estabilidad se queda, muchas veces, como una, cubierta o fachada externa de creencias y ceremonias para proveer -en una especie de lógica de confianza- :una credibilidad y la legitimidad de la organización.
Cuanto más involucrados personalmente están los protagonistas de la organización, más probable es que deseen influir en su política y en su ethos, para cambiar la organización y convertirla en el tipo de lugar donde quieren continuar trabajando y poder enorgullecerse .
-¿Por qué no reconsideramos con asiduidad y cada cierto tiempo, nuestro concepto sobre lo qué significa -SUPERAR LOS CONTENIDOS- ?¿ Coincide este concepto con la constancia a mantener sin renovar tus contenidos teóricos de las materia que impartes?
– ¿ Qué hábitos harán que seas un docente- constructor de muros- y qué prácticas metodológicas harán de ti un docente – constructor de molinos de viento-.
«Muchas de las cosas que yo enseño ahora no las tenía de pequeño. Lo que yo aplico es lo que necesitaba mejorar».
«Hábitos de estudioes lo que él no tenía. Considera imprescindible educar en empatía y sensibilidad. “Les enseño a estudiar con trucos. Leen una parte, cierran los ojos y me explican qué han entendido”. No le gusta obligarles a aprender sino invitarles a ello.
«Con cada proyecto aprendo yo también. Siempre digo a mis alumnos ‘yo soy maestro pero no lo sé todo; vosotros también me tenéis que enseñar’. Quiero que aprendan a discriminar y a ser críticos pero también que todos tenemos valor . Hay que enseñarles que todo el mundo tiene algo que aprender de todo el mundo»
«Mucho de lo que hago es una proyección de lo que me pasaba de pequeño. Por ejemplo, aunque sacaba buenas notas, nunca levantaba la mano, era muy tímido», detalla Bona. «Tengo la teoría de que hay un tubo que une el adulto que somos con el niño que fuimos. A veces se obstruye pero yo tengo banda ancha»
3. Trabaja una reflexión sobre el nuevo currículo de ESO y Bachillerato, aprobado recientemente por el Consejo de Ministros ,el 26 de Diciembre del 2014 :
3.1¿ Crees qué podría ser «encajado» dentro del paradigma o concepción de aprendizaje que muestra la imagen?¿ podrías hacer un remix , o reajuste de él, en tu práctica docente ?
4. Visiona el vídeo y diseña cómo debería ser la Educación del Futuro ¡ Si los científicos han logrado tantas cosas , por qué los profesores no podemos lograr despertar la parte científica en nuestras aulas !(The Discovery Education 3M Young Scientist Challenge ¿ podemos? ¿ cómo?…¿ qué piensas sobre el tema de las lentillas en los exámenes ? . Parece que la tecnología estará en el aula queramos o no queramos ¿ cómo haremos que no sea subversiva ?
5. Imagina y describe con un mínimo de 3 ejemplos prácticos, situaciones reales del aula o salón de clases, donde la actividad pedagógica está predominada por el simbolismo que encierran para ti, las 2 imágenes siguientes. ¡ Compártelos en el foro de la asignatura !
6. Piensa desde una mirada sistémica, en el handicap del fracaso educativo ¿ ha variado tu concepto previo al emplear este patrón mental sobre el mismo ? ¿ qué cambios has apreciado? ¿ qué ideas han servido de eco , a tus ideas previas ?.
6.1Escribe libremente sobre ello en tu portafolios docente.
6.2 Genera una pregunta clave de debate en los foros, qué invite a contestar al resto de compañeros sobre este tema , o bien, escribe una posible solución a la problemática, e invita ,si lo deseas, a que sea chequeada por el resto del sistema de personas qué participamos de la asignatura.
El pensador sistémico busca fundamentalmente comprender el sistema y actuar en los puntos de mayor apalancamiento .Para tal fin, es esencial desarrollar los siguientes hábitos:·
Busca comprender la película completa, más que ciertas escenas.
Cambia la perspectiva para aumentar su comprensión.
Busca las interdependencias.
Identifica relaciones complejas de causalidad.
Comprende y considera las maneras como los modelos mentales afectan la realidad actual y el futuro.
Aflora y pone a prueba los supuestos.
Considera las consecuencias a corto y largo plazo de las acciones.
Encuentra dónde afloran las consecuencias no intencionadas.
Se enfoca en la estructura, no en las culpas.
Mantiene la tensión proveniente de la controversia y la paradoja sin tratar de resolverla rápidamente.
Utiliza su comprensión de los patrones, las estructuras y modelos mentales del sistema para ayudar a identificar las acciones de mayor apalancamiento.
Monitorea los resultados y consistentemente realinea las acciones de acuerdo con la necesidad.
Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren una combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes en un todo. Suponen la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.
El dominio de la competencia sistémica que pertenece a las competencias instrumentales está estrechamente relacionado con: Capacidad de transferir conocimientos específicos a diversas situaciones. Transversalidad: trascender los objetivos propios y cooperar con otros para conseguir objetivos más globales.
Pensamos en la adolescencia como una etapa turbulenta de crisis inevitable, de irresponsabilidad y conductas de riesgo. Este viejo paradigma no se corresponde con la realidad, y está perjudicando seriamente a los adolescentes, a sus familias, y a la sociedad entera. Muchos expertos advierten de que estamos
<< infantilizando >> la adolescencia , no reconociendo sus fortaleza, sus competencias y su brillantez.
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Independientemente de qué no todo estudiante debe-puede acabar en la Universidad, del mismo modo,no todo profesor debe-puede acabar siendo un excelente maestro …
Cada adolescente es una joya única. Acompañemos lo en el desarrollo de su aprendizaje y educación ,desde el amor, la humildad y la paciencia entre todos, padres, profesores y toda las entidades sociales.
Este post formará parte de uno de los foros que estoy preparando ,para el Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, en la Asignatura Procesos y Contextos Educativos , durante este 1er semestre , del cual soy docente.
Desde párvulos hasta bachillerato «parece una ginkana en la que todo el rato se van superando obstáculos, que son los exámenes, y luego se olvidan los conocimientos adquiridos»
«Parece más importante generalizar la capacidad de innovar que generalizar las innovaciones en sí mismas» (J. C. Tedesco, 1994).
«Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos puede cambiar el mundo.De hecho, es el único que lo ha logrado». Margaret Mead
Empezaré diciendo que casi todo el mundo habla y opina sobre educación, y es una obviedad , porque casi todos tenemos hijos, sobrinos, padres, o algún familiar , o incluso nosotros mismos hemos vivido de cerca este proceso educativo ¿ Por qué no habría de comentar este aspecto cualquier ciudadano, si se siente aludido o es un aspecto qué le despierta cierta preocupación o interés… ? ;otro asunto sería desde dónde o cómo habla ( desde el dolor, desde la ignorancia, desde la polémica estéril, desde la disonancia cognitiva…etc. )
Lamentablemente somos más dados a criticar que aportar soluciones ¡y así nos va !. En mi opinión hay mucho populismo en el asunto de la educación y muy poca transparencia, e incluso en ocasiones este último término ¡ es puro marketing ! . Puedo estar equivocada y ser excesivamente crítica, de modo que pongo en cuarentena este pensamiento, en busca de pruebas y datos contundentes sobre ello. ..¿Por qué además a qué tipo de educación me estoy refiriendo? ¿estoy siendo en exceso generalista ?( uno de los sesgos más dañinos para la comunicación, ya qué es una distorsión en las relaciones).
1. Generalización excesiva: se extraen reglas de los hechos. Normalmente se emplean temas como: nunca, siempre, todo, nada, cada, ninguno, nadie, todo el mundo…“Siempre me sale todo mal”
El maestro tiene que basar su actividad didáctica en aprender a aprender, tiene que proponer un ambiente de trabajo y experiencias de aprendizaje que hagan que el alumno sea consciente de lo que sabe y de lo que tiene que saber, que sepa cooperar y autoavaluar-se, que sepa moverse por Internet para dominar las herramientas tic que son la base de nuestra sociedad.
No por tener un blog como profesor/a para el aula se está produciendo una innovación educativay esto no significa por el contrario, que los ordenadores en el sistema escolar son un elemento «indispensable». La actitud del docente tiene que ser la de contribuir a la mejora de la educación a partir de la integración de las TIC en el currículum, especialmente en cuanto al acceso de Internet y a la creación de contenidos a través de la red: hay que posibilitar que los niños y las niñas puedan crear contenidos a la web. Por lo tanto el maestro/a hace falta que tenga muy claro que su tarea docente se basa en la cooperación(«El nuevo profesor tiene que ser un experto en colaboración»): trabajo cooperativo entre el alumnado y trabajo cooperativo entre el profesorado puesto que entrar en el mundo de los blogs, de la blogosfera, permite al docente conocer experiencias que hacen otros maestros/as, interactuar con profesorado diverso y formar parte de una red de aprendizaje compartido (PLE).
Si recurrimos a los prestigiosos estudios que se están realizando sobre el futuro de la educación, existe una tendencia alrededor de la creciente necesidad de formar profesionales reflexivos que sean capaces «no solamente de adaptarse al entorno, sino también de cambiar lo» por eso es imprescindible que los futuros maestros , y los actuales, estén en contacto directo con las últimas investigaciones y tendencias educativas.Esta estrecha vinculación ha de servir para crear auténticos líderes de la innovación en los centros escolares,y no simples reproductores de modelos arcaicos e inconpetentes.
Para abastecer de personas y profesionales debidamente formados para su inserción en una sociedad competitiva, avanzada y que tiene que tener una buena dosis de valor añadido, nos hace falta un sistema de enseñanza que favorezca el espíritu emprendedor, la innovación, el talento, el compromiso y la excelencia.
Por lo tanto, en estos tiempos de crisis e incertidumbre, los retos serán tanto la necesidad de reforzar la cohesión social, como la importancia de educar los futuros ciudadanos para ser autónomos y emprendedores y, de este modo, hacer de la educación un motor de cambio y de riqueza.
La educación tiene que ser una celebración de la vida, una exploración del potencial y una alegría por la experiencia. […] es importante, para el futuro de nuestros hijos y también para nuestro propio legado. El mundo se enfrenta a retos masivos, demasiado a menudo a retos derivados de nuestra propia acción: economías insostenibles, desastres ambientales y niveles cada vez más altos de conflicto socio étnico. Esta es la herencia que estamos dejando a nuestra descendencia; no es muy optimista y, aun así, la educación tiene que ser, tiene que ser una celebración del que se puede conseguir, descubrir y crear. Se tiene que llenar con impresión, maravilla y oportunidad, y con profesores apasionados para enseñar y aprender. Las mejores aulas están llenas de alegría y risas; son lugares donde los niños están relajados y quiere aprender porque el profesorado está relajado y le gusta enseñar. Los retos son duros, pero la escuela no tendría que desgastar, tendría que motivar. Sólo una generación bastante relajada para ser ella misma y bastante segura para poner en cuestión las convenciones, para asumir riesgos y para atreverse a ser diferente, encontrará las soluciones para avanzar positivamente hacia el siglo XXII»
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“La paradoja de la educación de comienzos del siglo XXI se encuentra en la desconexión entre la excelente capacidad institucional de las escuelas y su bajo desempeño en preparar a los estudiantes para inventar un futuro que responda adecuadamente a las oportunidades y desafíos globales”(C.Cobo y J. W. Moravec , Aprendizaje Invisible)
Hemos quedado via Wasap a las 8:30 de esta mañana, en el <aula de trabajo en grupo de la biblioteca> ( la cual no sabían de su existencia ) y con un ordenador prestado por la biblioteca de la Universidad de Alcalá, nos hemos desplazado en el ascensor hasta el 3er piso.Previamente había intercambiado algún email con un miembro del equipo. Ha sido muy gratificante poder felicitar a las alumnas por su puntualidad.Definitivamente la hora y media ha estado aprovechada con eficacia y eficiencia.
El primer objetivo a trabajar en el TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, de los alumnos de 1º Grado de Magisterio Infantil en la asignaturaComunicación y Medios Socioculturales: Enseñanza y Aprendizaje , nos ha presentado algún problema ,ya que tras la búsqueda previa en el Google Scholar de la problemática escogida por el grupo de alumnas, los datos ofrecidos por las diversas investigaciones contrastadas, han mostrado lo que yo imaginaba » se había escogido una problemática que no tenía relevancia en el éxito académico » » era un asunto meramente anecdótico en el proceso de enseñanza-aprendizaje».Aquí, en este preciso intante, han aparecido los primeros miedos del alumnado(¿ qué dirá la profesora? ¡ no podemos cambiar el tema !) ante este primer obstáculo; hemos saltado el bloqueo barajando la posibilidad de ampliar la investigación a otro campo más genérico, pensando de igual manera incluir este aspecto anecdótico como un apartado breve de la propuesta de investigación.
Tras esta primera incursión, nos hemos puesto manos a la obra, para trabajar en la nube ( ¿ concepto desconocido que parece no ser aprendido en la secundaria ?). Les he mostrado de manera muy sencilla y breve como trabajar con Google Drive y Google site. En breve les compartiré una carpeta de Dropbox, con todo lo acordado en esta reunión.
Ahora en este momento, tras la captura de esta pantalla, sé que siguen trabajando en el documento. Hasta ahora no han estrenado el chat del archivo con el cual podrán comunicarse entre ellas, y también conmigo por si les surge alguna dificultad. A las 20:32 siguen trabajando e inauguran en chat. Gmail me envía un mensaje a mi correo donde puedo responderlas inmediatamente.
Les facilito la bibliografía de rigor del google scholar, donde se muestran los datos de investigaciones .
Hemos estado trabajando por encima el tema de la biografía( citación APA) y les he presentado una forma creativa de presentarla, y no sólo como meras fuentes de escritura ( fuentes bibliográfica+ fuentes webgrafia+ recursos de vídeos).He descubierto estupefacta, que desconocían como se hipervinculaba un documento en Word, les he mostrado como hacerlo y comentado que estamos en la era de la escritura del hipervínculo ¡ Qué sería más completo su trabajo si hacían uso de ellos !
Hemos buscado como diferenciarnos del resto de compañeros, como buscar un valor añadido , que marcara una diferencia ,que incluyera su idiosincracia como grupo … Hemos concluido con una lluvia de ideas para incluir la –creatividad e el trabajo-.
Me he despedido de ellas , cuando el mapa del trabajo ya tenía un cuerpo propio, construido entre todas, como colaboratorio. Les he instado a que deshicieran todo lo que decidieran como grupo, yo sólo era una ayuda, una facilitadora, una mentora; ellas ,son quien lidera su trabajo y quien decide como llevarlo a cabo ¡ ya saben donde y cómo contar conmigo !
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» Me llamo X X X . soy profesora de Bachillerato y ESO de ——– en un instituto de ————. También imparto tutorías individuales. En el nivel de Segundo de la ESO tengo un problema de serio RACISMO en clase. Los ——- han formado una banda dentro del instituto, tienen un líder y se agrupan para atacar a los ——–, como ellos dicen , Es preocupante. Gracias de antemano.»
Tras mi deseo por escribir a demanda, para complacer a mis lectores y con ello abrir el proceso creativo a la filosofía de la Web 2.0 , me encuentro con este mensaje individual en mi correo de una red social. Decido ocuparme y no pre-ocuparme por este docente en concreto y como serle útil, me comprometo a escribir sobre el tema.
Reflexiono previamente sobre la problemática, aquí quedan mis pensamientos, como profesora del Máster de Secundaria Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas :
¿ El problema es de racimo ? ¿ si nos quedamos aquí no veremos qué subyace detrás un problema de violencia? ¿ y más allá una falta de valores y una escasez de cultivar las virtudes?¿ qué ocurre en la secundaria, donde se instala el fracaso escolar, según los expertos ? ¿ por qué son atacados más unos profesores de determinadas áreas curriculares qué otros ?¿ puede existir detrás de este conflicto un problema de identidad de genero y no de raza necesariamente?
No me queda lejano el tema de violencia en nuestras aulas de Secundaria , estuve formándome sobre ello en un curso este verano en Barcelona, . Pasamos del » acosador» al término del » matón» (con esta segunda nomenclatura se evidencia la realidad de lo que puede acontecer y de hecho se da lamentablemente , ya que las victimas a veces se suicidan…).
Estimado colectivo de docentes , abro una sección nueva en este blog , que se llama –Cartas entre profesores : S.O.S– .Os insto a ayudarnos los unos a los otros desde nuestra experiencia, desde el afecto, desde la solidaridad que es la mejor arma que puede acabar con la violencia. ¡¡ Muchas gracias de antemano !!
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Me siento a escribir, tras haber pensado en las sesiones de videoconferencia desarrolladas junto con el alumnado que asiste de manera virtual al Curso de Adaptación al Grado en Educación Primaria Bilingüe , los pasados 17 Viernes tarde y 18 sábado mañana en el campus virtual de la Universidad Nebrija. Este domingo, he estado diseñando alguna actividad para formar grupos cooperativos eficaces ,que volcaré en este espacio y en los foros de la plataforma. Ya diseñé antes de comenzar la asignatura, una «entrevista para conocer a los estudiantes ( educación a distancia )«, y como no, es algo que yo también realizo y comparto, porque procuro trabajar el liderazgo distribuido, DLM (Distributed Leadership Model).
Estudiar a distancia es un handicap ( todo un reto de disciplina y resilencia) cuanto más acompañado te sientas de un grupo de compañeros, todo se hace más llevadero , enriquecedor y puedes incluso hacer buenos amigos …los lazos débiles GRANOVETTER, Mark S. (1973).
Las tecnologías están ahí para ayudar a crear esos grupos cooperativos, y la primera que surge siempre ,desde un grupo de alumnos, es crear un grupo en Wasapp, de modo que para ello se necesitan los teléfonos;también se pueden crear subgrupos por zonas de residencia, para poder ayudarse.
Estimado alumnado,
Alguien comentó en el chat, la idea de hacer un grupo en Wasap, de modo que os facilito una herramienta por si os interesa usarla entre vosotros,para estar conectados de forma eficaz y rápida.A ver quien asume el liderazgo y se hace administrador de ese grupo.
Estos días atrás leía sobre los peligros de tener un grupo de wasap entre padres en los colegios, entre alumnos y profesores…etc. Entre personas siempre hay peligros en las relaciones, las tecnologías a veces los agudizan, por eso es imprescindible usar en el Wasap, como en los foros de la plataforma o bien en el chat de las videoconferencias y por supuesto en los correos o email, las reglas del «netiquette» o netiquetta, aquí os las comparto:
Los mensajes tienen que ir siempre firmados, es decir, hay que escribir el nombre del remitente al final del texto.
Hay que poner algún tema o asunto que describa brevemente el tema o motivo del mensaje.
Es adecuado separar los textos en párrafos para facilitar la lectura.
No se tienen que escribir mensajes enteros con letras en mayúscula. Escribir en mayúsculas equivale a gritar en una conversación.
En las listas de distribución, hay que intentar evitar diálogos personales entre dos usuarios que quizás no interesan al resto.
Para enviar mensajes personales hay que dirigirse directamente al destinatario, y no enviar los mensajes a todo el grupo.
En una serie de mensajes con preguntas y respuestas sucesivas, es necesario ir eliminando el texto «antiguo», o acabaremos con un mensaje enorme y muy incómodo de leer.
Hay que ser siempre muy respetuosos con los otros usuarios, evitando insultos o expresiones ofensivas.
Existen unas combinaciones de caracteres de teclado que tienen un significado especial y que permiten expresar emociones. Son los «emoticonos»
También os recomiendo que os releáis un par de veces los mensajes antes de enviarlos: los textos breves, concisos y muy redactados hacen de buen leer!
Por cierto, si alguien se anima o es un apasionado de las TICs , o bien a lo largo del curso se le despierta esta inquietud, y le gustaría algún día poder desempeñar el papel de coordinador TICs, puede elegir un Trabajo Final de Grado, sobre el tema del uso del Wasap, tema pleno de actualidad.
PD: Recordad lo importante que es usar el google scolar para vuestros trabajos académicos, por la credibilidad y rigor de la fuente. Os dejo la visión y la voz del alumnado sobre estos temas:
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Para Parker Palmer, la buena enseñanza es algo más que técnica: ‘buena enseñanza proviene de la identidad y la integridad de la maestra «(Parker Palmer 2000: 11). Esto significa que ambos se conocen a sí mismos, y que ellos están tratando de vivir la vida lo mejor que pueden. Los buenos maestros son, por lo tanto, conectados, capaces de estar en contacto con ellos mismos, con sus estudiantes y sus temas – y actuar en formas que florecen y la integridad más.
Este vídeo forma parte de un artículo académico, que puedes leer y descargar aquí ; o bien en mi Slideshare. Fue la exposición de un trabajo en grupo ,en la asignaturaDinámicas de Grupo y Comunicación en los Procesos Formativos, forma parte de un todo ; de unas clases donde se nos permitió empoderarnos, generando un proceso y contexto educativo donde podíamos ser útiles a la comunidad de formadores, e ir más allá aprendiendo dentro de la comunidad de práctica.
El artículo,pertene al bloque I. Fundamentos Teórico- practico del análisis grupal e intergrupal. del libro «Equipos de trabajo: de la emoción a la transfor-acción «de Alicia E. Kaufmann Hann.Se trata de un manual innovador, realizado por investigadores, profesores y alumnos de la Universidad de Alcalá. Constituye un instrumento clave para universitarios y profesionales de los recursos humanos y formadores, tanto del ámbito publico como del privado.
Estudiantes participan inevitablemente en comunidades de profesionales y … el dominio de los conocimientos y habilidades que requieren los recién llegados para avanzar hacia la plena participación en las prácticas socio-culturales de una comunidad. «Participación periférica legítima» proporciona una manera de hablar de las relaciones entre los recién llegados y veteranos, y sobre las actividades, identidades, artefactos, y las comunidades de conocimiento y práctica. Las intenciones de una persona para aprender están comprometidas y el significado del aprendizaje se configura a través del proceso de convertirse en un participante de pleno derecho en una práctica sociocultural. Este proceso social, incluye, de hecho lo subsume, el aprendizaje de habilidades de conocimientos.
De ahí la importancia de abrir alternativas para nuestros estudiantes. Permitirles explorar esa mirada enfocada y articulada hacia el bienestar y la participación en la vida en común . Podemos crear valor como educadores, cuando somos capaces de trabajar con otros con una visión similar hacia un aumento del capital social ,mejorando así la docencia , la confianza entre docentes -estudiantes , entre los propios grupos de profesores y con ello comprometernos a participar de una forma más útil y creativa en la sociedad actual hiperconectada.
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Innovación Sistémica y Formación Docente en la era digital 