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Innovación Sistémica y Formación Docente en la era digital

Carmen Viejo Díaz(Systemic competences ,learning trends,technologies ) "Never doubt that a small group of thoughtful committed citizens can change the world. Indeed, it is the only thing that ever has." —Margaret Mead

Los números de 2015

Los duendes de las estadísticas de WordPress.com prepararon un informe sobre el año 2015 de este blog.

Aquí hay un extracto:

La sala de conciertos de la Ópera de Sydney contiene 2.700 personas. Este blog ha sido visto cerca de 9.000 veces en 2015. Si fuera un concierto en el Sydney Opera House, se se necesitarían alrededor de 3 presentaciones con entradas agotadas para que todos lo vean.

Haz click para ver el reporte completo.

Actividad 2 :Tres opciones a elegir en tú aprendizaje autónomo de por vida (APV)

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Foros todos leídos ;sin tiempo para marcarlos como tal. Alumnado enfocado al aprendizaje autónomo dada la elevada participación ( 2 OBLIGATORIOS INDIVIDUALES y 2 OPTATIVOS- PUDIENDO SER TRABAJADOS DE FORMA GRUPAL O INDIVIDUAL LOS ÚLTIMOS….)

Estimados alumnos,

Estos vídeos complementa a la actividad obligatoria nº 2  :ésta consta de 3 opciones a elegir (A) Prensky (B) Jesuitas (C)Problemas de violencia en las aulas

Se trata de visionar estos vídeos u otros qué se aporten al foro, buscar información y desarrollar la síntesis de 3 hojas haciendo una pequeña investigación.

Para ampliar información:

http://www.fmrp.cat/inici/66/una-abracada-i-el-monstre-torna-a-ser-un-nen

http://www.elmundo.es/cronica/2015/04/26/553b573322601d1d658b457a.html

http://diarieducacio.cat/morir-a-linstitut/#.VT5V-Mk2O28.twitter

http://www.larazon.es/el-nino-que-llevaba-una-ballesta-colgada-de-su-bicicleta-1-YB9553256#.Ttt1U790lBRTmgp

http://cadenaser.com/emisora/2015/04/27/radio_barcelona/1430135815_940816.html

Para ampliar información:

http://blog.enguita.info/2015/ 05/por-que-los-colegios- jesuitas-suscitan.html

http://www.fje.edu/talent/

Este vídeo complementa a la lectura obligatoria nº 2  “ Marc Prensky:The World Needs a New Curriculum “qué está incluida en mi carpeta docente.

Se trata de visionarlo, el idioma es inglés, pero no es un inconveniente ya que corresponde con el texto de  lectura, y tiene subtítulos.

En este espacio del foro, se trata de compartir vuestra síntesis del vídeo, señalar de 3 a  5 puntos que más os impactan, o con los cuales no estés de acuerdo …. etc y compartirla con los compañeros.

Un saludo cordial,

Carmen Viejo Díaz

 Grupo FIT: Departamento Psicopedagogía

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Metodología, Innovación e Investigación Educativa (MIIE): La fuerza del trabajo cooperativo horizontal del profesorado comprometido con una escuela más democrática

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Accede a mis presentaciones multimedia subidas a SLIDESHARE

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JTA

“Temas como ‘cambio‘, ‘innovación’ y ‘mejora’ son muy ambiguos o, como decimos en inglés, ‘resbaladizos’, puesto que estas ideas no sólo tienen connotaciones técnicas sino también políticas; puesto que la mayoría de los intentos de cambios e innovaciones están cargadas de valores, la resonancia y el tono de estos términos es a menudo más importante que una definición precisa“. (GLATTER, 1990)

“Aprender es a la vez hondamente personal e inherentemente social: nos conecta no sólo con el conocimiento, en abstracto, sino con nuestros semejantes” (Escuelas que aprenden, Peter Senge, 2002)

 Estas breves citas son apreciada en palabras llanas del alumnado como:

  • “Le adjunto el portafolios y simplemente muchas gracias por todo. Le (1)felicito por su labor como docente”.

  •  ” Para concluir, darle las gracias por lo bien que ha sabido llevar la asignatura, lo motivados que nos ha tenido durante el transcurso de la misma y por supuesto por los contenidos y valores que nos ha enseñado. Ha sido un placer tenerla como profesora, sabe escuchar, nos solventa las dudas con eficacia, contesta muy rápido a los correos o dudas en los foros,ambienta los foros con constantes comentarios que rebosan de cultura, ha organizado muy bien la asignatura y le ha prestado una gran cantidad de tiempo a la misma, siempre velando por la calidad de enseñanza del alumnado.Muchas gracias”.

  • “Este bloque común de la asignatura de “Aprendizaje y enseñanza ” ha sido el que más me ha gustado con bastante diferencia de todas las asignaturas que llevamos realizadas en el máster. El motivo principal ha sido que la profesora ha estado totalmente volcada e involucrada en nuestro aprendizaje dándonos feedbacks y ayudándonos a mejorar nuestras propias reflexiones, e incluso proponiéndonos preguntas nuevas.Hasta el momento nunca hemos tenido un profesor así en el máster y personalmente tampoco lo he tenido en la carrera universitaria. Por ello creo que mi aprendizaje ha sido óptimo”.

  • “Muchas gracias por la asignatura, que nos has dado muchísima información, muy clara y muy (2).intreresante y lo único decirte que los plazos de las actividades me parecen un poco ajustados, para la mayoría de este Máster que estamos trabajando, pero por lo demás ha sido perfecta y hasta el momento la más importante e interesante de lo que llevamos de curso .En general estoy muy satisfecho, tanto con las expectativas que tenía al comienzo de la asignatura, en el ámbito personal en la realización de las actividades y el estudio, como con el trato profesor-alumno. Ha sido un placer,Carmen, conocerte y escucharte en cada clase transmitiéndonos tanto y ayudándonos con una implicación del 100%”

  • “Muchas gracias por todas las aportaciones. Esta asignatura es la que más me ha gustado y (3)con la que más he aprendido, hasta el momento, del máster. Sobre todo la metodología de trabajo, y todos los recursos que nos has dado .A parte de este pequeño resumen sobre lo que creo que he aprendido, me gustaría decir  que, por ahora, se ha tratado de la asignatura donde más utilidad he visto a los foros formativos. He aprendido a desarrollar la capacidad de utilización de ese espacio gracias a la evolución que hemos hecho todos los compañeros (desde la primera asignatura hasta ahora) y, también, gracias a la alta participación de la profesora, aportándonos nuevos materiales (videos, lecturas, noticias) que nos servían para complementar los que ya teníamos”.

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  • “De las asignaturas que llevamos cursadas en el máster (4) es la que más me ha enganchado desde el principio, y de la que más he disfrutado. He aprendido muchas cosas, cosas de las que nunca había escuchado hablar ni mencionar: las inteligencias múltiples, las competencias básicas,programar con estas competencias, la evaluación formativa, la evaluación auténtica…y muchas más cosas. Además se nos ha proporcionado información muy válida y actual a través de páginas web y vídeos que a mí, personalmente, me han parecido muy interesantes. De hecho he ido guardando todas las direcciones web y los vídeos en un documento de Word para tenerlos a mano y utilizarlos cuando los necesite.”

  • He aprendido sobre todo a que no tenía ni idea de metodologías de enseñanza a nivel pragmático. Cursar esta asignatura me ha abierto mucho la mente a la hora de enjuiciar mi método de enseñanza que estaba basado en demasiados conceptos tradicionales. La parcela en la que más he aprendido ha sido en los métodos de evaluación pues no me había formulado hasta ahora el verdadero objetivo de la misma.Volviendo a sincerarme, me ha parecido la asignatura más válida, real y con mayor aplicabilidad a un centro realizada hasta ahora en el máster.

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VIU ASIGNATURAS

  • “Ha sido una de las asignaturas del máster donde más he aprendido. Y digo aprendido, porqué (5 )realmente he asimilado, entendido y me he interesado por nuevos conceptos que desconocía y/o que conocía muy poco”. “Siento que he aprendido mucho. Y sobre todo, diría que he conocido temas sobre los que me  gustaría aprender más (inteligencias múltiples, aprendizaje basado en problemas…). También he aprendido que cuando un profesor, en este caso profesora, lo da todo por dar a sus alumnos una enseñanza de calidad, los alumnos lo notan. Esa dedicación es algo que me gustaría poder ofrecer a mis alumnos en el futuro, y que se sientan seguros para poder consultarme cualquier cosa”

  • Todo el contenido que nos ha enseñado ha sido (6)de gran nivel, tanto educativo como personal, y me ha hecho formarme más y, sobre todo, con mejor calidad. Pero, sobretodo, destacar el valor afectivo y cercano, que hasta el momento no lo había mencionado, por parte de la profesora Doña Carmen Viejo Díaz, ccon su feedback constante y su atendimientto rápido y personalizado. Muchas gracias a ella. Y es que,como escribió Gracián, “De nada vale que el entendimiento se adelante, si el corazón se queda”
  • “Otro punto importante es que con la metodología que ha utilizado la profesora, y el clima que se ha generado en torno a la asignatura, me ha servido (porque así lo he padecido),para que hayamos sido un claro ejemplo de que dándote algo de información, y luego realizando actividades en las que tienes una guía, pero que hay que desarrollar, aprendes a organizarte, a buscar información, a rechazar la que no es válida, a resumir, a atar ideas, a reflexionar, etc. Lo cual te permite verdaderamente aprender, teniendo argumentos para posicionarte de un lado o de otro dando argumentos coherentes. Básicamente, nos ha hecho que seamos sujetos activos de nuestro proceso, a estar involucrada, por lo que la motivación aumenta, a la vez que aprendes a aprender.”

  • Carmen ha aportado muchos enlaces interesantes, ha realizado un esfuerzo notable para que todas las inquietudes que nos iban surgiendo hayan obtenido una respuesta. Esa labor ha sido totalmente altruista, puesto que ya había material preparado de ante mano. Este detalle ha hecho que nos implicáramos más. Hay que predicar con el ejemplo.

  • Para terminar, decir que estoy muy satisfecho con el aprendizaje hecho y la asignatura en general.La verdad es que esta asignatura es la primera del master que me ha despertado interés, además he visto un retorno en forma de correcciones y constantes aportaciones por parte del profesoradoa todas las tares que vamos haciendo nosotros. Hasta ahora recibíamos una nota y todo se quedaba allí, en esta asignatura en cambio, tenemos un feedback constante, y personalmente lo valoro muy positivamente. He podido ver una profesora muy implicada en el tema con ganas verdaderas de enseñar a sus alumnos, con ganas de despertar motivación y pasión, y por lo menos a mi, me lo ha despertado.

  • “Ayer estuve corrigiendo exámenes, y gracias al vídeo del FORO NUEVOS MODELOS DE EVALUACIÓN (EVALUACIÓN FORMATIVA), además de indicar si la respuesta era correcta o no, les escribí todo aquello que yo esperaba que me pusieran. Junto a la nota les puse alguna anotación. He decido hacer esto porque Víctor M. López Pastor nos indicó que era más (7).efectivo proporcionar feedback junto con la nota, que simplemente calificarlos”.

  • Donde el alumno/a  expresa –(1)felicito-;yo leo –cambio-·
  • Donde el alumno/a  expresa –(2). interesante-; yo leo –innovación·
  • Donde el alumno/a expresa _(3)con la que más he aprendido; yo leo-valor añadido-
  • Donde el alumno/a expresa –(4) es la que más me ha enganchado desde el principio; yo leo –autenticidad(no dejar indiferente)-
  • Donde el alumno /a expresa (5). realmente he asimilado, entendido y me he interesado por nuevos conceptos ;yo leo Aprendizaje de por vida (APV)
  • Donde el alumno/a expresa (6)de gran nivel, tanto educativo como personal;yo leo – educación integral-.
  • Donde el alumno/a  expresa –(7)efectivo-; yo leo –mejora-(cuando los conocimientos son relevantes contienen procesos, habilidades y competencias).

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    • Factores qué caracterizan la Innovación Educativa :
  1.  El cambio son experiencias personales que adquieren un significado particular en la práctica, puesto que aquella tiene que atender tanto los intereses colectivos como los individuales.
  2. Permite establecer relaciones significativas entre diferentes saberes de manera progresiva para ir adquiriendo una perspectiva más elaborada y compleja de la realidad.
  3. Trata de convertir las escuelas en lugares más democráticos, atractivos y estimulantes.
  4. Trata de provocar la reflexión teórica sobre las vivencias, experiencias e interacciones del aula.
  5. Rompe con la clásica escisión entre concepción y ejecución, una división propia del mundo del trabajo y muy arraigada a la escuela mediante el saber del experto y el “no saber” del profesorado, limitado al rol de aplicar las propuestas que le dictan.
  6. Amplía el ámbito de la autonomía pedagógica -que no socioeconómica- de los centros y del profesorado.
  7. Apela a las razones y las finalidades de la educación y a su replanteamiento de forma continuada en contextos específicos y cambiantes.
  8. No se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad, sino desde el intercambio y la cooperación permanente como fuentes de contraste y enriquecimiento.
  9. Hace que aparezcan deseos, inquietudes e intereses ocultos – o que habitualmente pasan desapercibidos- en el alumnado.
  10. Facilita la adquisición del conocimiento, pero también la comprensión de aquello que da sentido al conocimiento.
  11.  Es conflictiva y genera un foco de agitación intelectual permanente.
  12. Y, en la innovación no hay instrucción sin educación, una cosa que, quizás por obvio y esencial, se olvida con demasiada frecuencia.”

 CARBONELL SEBARROJA, J. (2000) La aventura de Innovar

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http://goo.gl/FwaodJ

Este sábado pasado estuve  trabajando como miembro de– Tribunal de Trabajo Final de Grado (TFG) en la Universidad Antonio de Nebrija , cual fue mi sorpresa al presenciar qué una de las alumnas no sabia nada sobre como acceder desde un PC a su pendrive ¡ no sé qué cosa me impacto más si su-analfabetismo digital-o su bloqueo -emocional- ante un tribunal !

¿Alguien -extremadamente mental – para un perfil profesional docente?. e95f83f9-aa0e-4181-a93b-f58b4a421f09-medium

Me vine a casa en tren, pensado en este -meandro-del día , se me agolpaban múltiples preguntas a la mente, quería averiguar por qué ocurría esta situación y en sus posibles consecuencias. Pensaba:

  • ¿ Cómo podrá trabajar esta persona aunando -fuerza al trabajo cooperativo horizontal del profesorado comprometido- ,con una escuela más democrática ?
  • ¿ Quizás ,ya se ve en este perfil, qué no será una persona clave para un proyecto educativo, qué no tiene capacidad para construir una comunidad profesional exitosa?
  • ¿Seguramente no ha recibido una educación integral y nadie le ha hablado sinceramente durante todo su bagaje educativo?
  • ¿ Sólo la formaron para impartir clases magistrales, pero no le enseñaron otras metodologías más innovadoras y contemporáneas?
  • ¿ Cómo no la mostraron qué las Inteligencias Múltiples, no se trabajan bajo esa metodología qué exponía  ?
  • ¿ Por qué es una alumna excesivamente teórica y poco práctica (aspecto formativo de los más descuidados)?¿ Por qué siempre le han evaluado bajo este prima y ha salido lo suficientemente airosa? …
  • ¿ Ella tiene la concepción- la creencia- de qué un buen profesor ” es el qué sabe mucho- independientemente-de qué enseñe mucho o poco- “ ?….
  • ¿ Si hubiera pasado por mis manos, esta alumna habría actuado, acabado así… ? ¿ Podría haber sido yo el giro pedagógico qué necesita ?

PD: Si por casualidad, me está leyendo la alumna ¡ escríbeme, por favor ! ¡ Siempre puedes sumar al  trabajo cooperativo horizontal del profesorado comprometido con una escuela más democrática ¡ Sólo es cuestión de Metodología, Innovación e Investigación… y alguien qué te abra la mente y te brinde un apoyo incondicional !…. ¡¡ YES WE CAN!! 10417445_931695260193197_8369503698822282683_n Enlaces de interés:

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El cambio y la innovación en las aulas del siglo XXI: Planes Personales de Aprendizaje ( PPA) y Grupos Bases

Jornada de Innovación Sostenible. M. Montserrat Del Pozo from tekman Books on Vimeo.:

  • Los Siete Principios de la docencia de calidad son los siguientes:
    1.Estimular el contacto entre profesor y alumno.
    2. Estimular la cooperación entre los estudiantes.
    3. Estimular el aprendizaje activo.
    4. Proporcionar feedback rápidamente.
    5. Poner énfasis en el tiempo dedicado por el alumnado a aprender.
    6. Comunicar expectativas elevadas a los estudiantes.
    7. Respetar los diferentes talentos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

    Fuente: Chickering, A.W. y Gamson, Z. F.(1987) Seven principles for good practice in undergraduate education

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Fuentes de interés:

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Material -1- de la Asignatura Procesos y contextos educativos (Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas)

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Estamos cerrando la asignatura y no quiero dejar de hacerlo también en mi PLE ( entorno personal de aprendizaje), ahora mismo no dispongo del todo tiempo  qué desearía para poder hacer mi -práctica reflexiva- de forma más exhaustiva en este espacio , pero volveré cuando disponga de él, para hacer constancia del todo el proceso de enseñanza-aprendizaje qué me ha supuesto como docente, qué se instala en el APV ( aprendizaje de por Vida).

Voy a dejar constancia del material utilizado, porqué puede ser útiles a otros profesionales y porque puede ser mejorado con sus aportaciones si lo desean…

  • En primer lugar:

Lecturas comentadas en los foros de la asignatura y en las actividades, para qué exista un todo y no una suma de partes.…  ( Aquí he aprendido qué si se da material mediocre, las respuestas van en sintonía; por el contrario si el material es de alta calidad y alto impacto, los resultados se enfocan dentro de -una alta motivación del logro- por parte del estudiante ).

– Lectura 1 , foro 1 :

“Carta a un profesor novel por Anton Aubanell”


Lectura 2 , foro 2 :
“Mark Prensky “The world needs a new curriculum”
 He aprendido, qué en una clase donde hay 91 alumnos, entre todos son capaces, de resolver el handicap del idioma para unos cuantos,  qué si limitas una actividad por la dificultad para unos cuantos ¿ dónde quedan los qué si están preparados para ella? A través del aprendizaje colaborativo, esto queda resuelto, y tú como docente has de estar siempre para dar rigor a la tarea, ya qué obviamente hay lecturas erróneas ( no sólo por el idioma, sino por los mapas mentales de los qué parte el alumno, en muchos casos obcecados en el mapa, y no siendo capaces de ver el territorio….) más las sinapsis cerebrales están perfiladas, sólo queda qué un día conecten en el proceso de su andamiaje ….
Esta actividad ha superado mis expectativas, estoy sumamente agradecida, en general el nivel ha sido excepcional, repleto de talento ;  también en sus actividades de reflexión  muchas merecen ser publicadas, porque sin pretender un ensayo en ellas, han ido incluso más allá, pues se evalúan por mi parte en base a unas rubricas qué ellos poseen y qué también ellos mismos se autoevaluan en base a las mismas, para integrarlas en su portafolio docente ( expresión escrita, pensamiento reflexivo, pensamiento crítico, motivación por la calidad y creatividad)

Lectura 3 :

Profesores para un mundo ultramoderno, José Antonio Marina

Profesores para un mundo ultramoderno, José Antonio Marina from Carmen Viejo Díaz

Esta lectura, no deja indiferente y además nos ayuda a ser autocríticos y a la vez nos da herramientas para seguir avanzando como profesionales, bajo premisas de eficiencia y eficacia (de este modo evitando así caer en  mediocridades y desarrollando una madurez intelectual mayor y poder así rozar o alcanzar la excelencia).

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He de decir qué toparme con las creencias limitantes del futuro profesorado, me ha llevado a entrar en estados de zozobra,   una vez en dentro de ellos, no les he dejado ocupar ningún espacio para el desanimo mi resiliencia siempre ha estado ahí manejándolos, para qué no se conviertan – en creencias limitantes sobre mis propios alumnos– no es cuestión de no tirar la toalla, es cuestión de tenacidad  y de un infinito respeto y afecto hacia aquello qué intento llegar  a transmitir ( algo qué un día me trasmitieron a mí mis mejores modelos docentes)…para qué todo sea más armonioso, equilibrado y optimo, para todos los alumnos, y obviamente para ellos como profesores. Ya tengo asumido qué los psicopedagogos , somos poco escuchados, por el colectivo de docentes en general…normalmente porque les sacamos de su zona de confort, y por lo qué muestra muy bien el vídeo…

Se me platean tres interrogantes a trabajar:

  • ¿ Cómo  partir de las  creencias  limitantes del  profesorado para pasar a una mirada competencial?
  •  ¿ Como ayudar a analizar sus propias prácticas desde la mirada competencial e
    identificar­  las líneas principales de actuacción qué las limitan?
  • ¿ Como  ayudar a desmenuzar las  creencias limitantes, para pasar de la abstracción; a la concreción de posibles líneas de resolución de las mismas?

El tema de las creencias resulta interesante porque se trata de algo no visible pero que condiciona la actuación.

A nivel científico, son muchos los autores que destacan la necesidad de trabajar con el sistema de creencias y analizar el pensamiento de los profesores, porque de este modo se llegan a los conocimientos más profundos que condicionan la práctica, y que no siempre son conscientes. Sólo con un trabajo exhaustivo de reflexión se podrá avanzar en la formación de los docentes y así mejorar la educación a todos los niveles.

Basturkmen (2004) el estilo personal de cada uno de los profesores, influye en sus creencias y, por extensión, en su manera de hacer .

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La eficacia de docente en la formación inicial y continua de los docentes

"El profesor mediocre dice. El buen profesor explica. El maestro excelente demuestra. El gran maestro inspira ". - William Arthur Ward,
“El profesor mediocre dice. El buen profesor explica. El maestro excelente demuestra. El gran maestro inspira “.
– William Arthur Ward-

Los profesores competentes no desarrollan necesariamente todas sus posibilidades en un entorno que no les ofrece ni el apoyo que necesitan, ni retos estimuladores, ni recompensas adecuadas.

Estándares de la práctica Profesional Docente en Andalucía 

Normalmente hay consenso a decir que la “calidad del profesor” es la única variable escolar principal que influye sobre los resultados de los alumnos. Pero la calidad de la enseñanza no sólo viene determinada por la “calidad” de los profesores, a pesar de que evidentemente se trata de un factor crítico, si no también por el entorno en el cual trabajan. Los resultados de muchas investigaciones sugieren que la calidad de los profesores y la calidad de su enseñanza son factores fundamentales que afectan los resultados de los alumnos y sobre los cuales las políticas pueden influir.

La política tiene que jugar un papel clave para ayudar los profesores a crear comunidades de aprendices profesionales, dentro y fuera de los centros escolares. Es fundamental identificar los factores que contribuyen al éxito de profesores innovadores y emprendedores, que crean en los centros las condiciones que permiten la eficacia de un aprendizaje eficiente y perenne.

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Sin embargo una de las características de los profesores más difíciles de medir en la experiencia con nuestros alumnos, son:

  1. La habilidad de transmitir ideas de manera clara y convincente.
  2. Crear un entorno pedagógico eficaz para diferentes tipos de alumnos.
  3. Mostrar entusiasmo e imaginación.
  4. Trabajar de manera eficaz con otros colegas y con los padres de nuestros alumnos.

¿ Son todas estas cualidades realmente tan difíciles de medir? ¿ a qué se debe ?

Preguntas para tu portafolio docente y para el debate del aula

1.       Responde a estas preguntas:

  • -¿Son todas estas cualidades realmente tan difíciles de medir?. ¿ son sencillas de llevar a cabo?.
  • -¿A qué se debe su dificultad?
  • -¿Podemos hacer algo al respecto?

2.  Medita esos 4 puntos , y añade alguno más qué te lleve a ser un profesor eficaz.

Este es un conjunto de medidas claras sobre las expectativas relativas  por parte de la sociedad , en lo que a responsabilidades de los profesores relacionadas con nuestra formación , pero para ello se necesita una estructura de apoyo qué facilite su desarrollo y eso comienza por apoyarnos entre nosotros mismos, y no suele ser el caso, si no que más bien se encuentran claustros de profesores , divididos en subgrupos, en subsistemas, qué se entorpecen los unos a los otros, o bien no se comunican entre ellos .

Preguntas para tu portafolio docente y para debate en el aula

1.       ¿Qué puede hacer el centro para ampliar las expectativas académicas tanto del alumnado y sus familias, como las del profesorado?

2.       ¿Cómo podemos contribuir a crear una cultura de altas expectativas de éxito para todo el alumnado entre todo el profesorado del centro?

3.       ¿Cómo docentes tenemos un papel central en las posibilidades de éxito de nuestros alumnos? ¿Nuestras expectativas abren o cierran diferentes oportunidades educativas para nuestros estudiantes? ¿Qué nivel de responsabilidad tenemos en este aspecto del 1 al 10 (mínima 1y máxima 10?

4.       ¿Con nuestras prácticas, y nuestras relaciones somos agentes activos en la provisión de estas oportunidades?

De modo que de nada sirve pedir apoyos si no empezamos a cambiar desde dentro. Como dice Maturana (2005) “Pregúntese dónde le duele la vida” qué implica que como profesores debemos asumir un papel de investigadores además de un papel pedagógico, para así poder abordar de una manera más activa los nuevos conocimientos, donde nuestro perfeccionamiento profesional se centre en los indicios de una mejora de la práctica, y eso empieza por mejorar nuestras relaciones con los alumnos, con los colegas, con los padres y con la sociedad, bajo el principio de sinergia en el cual los resultados del trabajo en equipo son mejores al de las partes.Desde niños se nos enseñan a fragmentar el mundo,aprendemos por constrastes ( blanco-negro ) por ello al intentar ver la imagen total nos resulta  muy difícil dado que estamos acostumbrados a ver partes, escenas de la misma . El mundo no  está compuesto por fuerzas separadas y desconectadas, si no  por un orden sistémico interrelacionado.

Es una responsabilidad  actual para nosotros los profesores, ser capaces de preparar a los alumnos para vivir en una sociedad y una economía  distinta a la del siglo XX, se espera de nuestros alumnos que sean aprendices autodirigidos, motivados y capaces de continuar el aprendizaje a lo largo de la vida ( APV). Pero qué esperan ellos de nosotros ¿ acaso no es importante?.

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http://www.teachthought.com/learning/10-things-your-students-need-from-you/

Estos perfiles de la profesión docente tenemos que impregnar el centro escolar y los sistemas de formación del profesorado,  tenemos que  dominar el conocimiento profundo de la materia enseñada, las habilidades pedagógicas, la capacidad de trabajar de manera eficaz con un abanico de alumnado y de colegas amplio, debemos hacer de nuestro trabajo una contribución constructiva al centro escolar y a la profesión, y la capacidad de continuar la formación.Los docentes que dejen de aprender, de innovar, se auto conducirán al fracaso.

El perfil de las competencias del docente tiene que derivar de los objetivos de los procesos de aprendizaje de los alumnos y establecer las normas para el conjunto de la profesión y con ello definir qué es una enseñanza eficaz.

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Self-determination theory http://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SpanishAmPsych.pdf

Professor Edward Deci on Self-Determination Theory from Alexios Arvanitis on Vimeo.

El dominio personal trasciende la competencia y las habilidades, significa abarcar la vida desde una perspectiva creativa y generativa, en vez de meramente reactiva.

Peter Senge, 2005 ,Quinta disciplina

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Enlaces de interés:

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Encuesta sobre los hábitos de docencia de los profesores españoles en la Secundaria: la ausencia de la evaluación formativa

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Cuando los vientos de cambios soplan, algunos construyen muros y otros construyen molinos de viento. Proverbio chino

Competencias Profesionales _Actividades de evaluación para Portafolio Docente,del Máster Universitario en Formación Profesorado Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, F. P y Enseñanza Idiomas

Este año en la comida de Navidad del 25  de Diciembre,  compartía mesa con un cuñado ex-profesor de Universidad y con su sobrino profesor de Secundaria en Brasil ( un colegio privado religioso de línea innovadora), también tenía en frente a mi cuñada profesora de Primaria (madre de una adolescente de secundaria) , estuvimos charlando de manera informal en la sobremesa como estudiantes desde nuestra perspectiva de docentes , la pregunta lanzada al aire era la siguiente:

  •  ¿Cuántos profesores habían marcado de forma positiva ( con pasión por el conocimiento) nuestra extensa vida de estudiantes, y cuántos de estos , fueron profesores de Educación Secundaria?.

– [… ]¡ Lamentablemente ninguno llenábamos los cinco dedos de una mano, tras una extensa y dilatada vida de estudiantes ; y la Educación secundaria ( FP /COU y Bachilletato) contaba con el menor número de maestros relevantes en nuestra vida, junto a la Universidad  !

Diferencia entre cumplir con el trabajo (complacencia), a estar comprometido. Peter Senge: autor de “La quinta disciplina”, en las organizaciones “el 90% de la parte del compromiso que creemos que tienen nuestros profesionales no es compromiso sino conformidad”. Y de acuerdo con las investigaciones de Meyer, Allen y Smith, deberemos distinguir tres tipos de compromiso:a) afectivo: se da en aquellos trabajadores que están en la empresa porque quieren y desean hacerlo, porque entienden que es el mejor lugar para trabajar; b) normativo: se aplica a aquellos que están en la compañía porque piensan que así deben hacerlo; y c) continuista: se produce en estos trabajadores que continúan en una organización porque no tienen otra opción. Estos autores concluyen en que desde luego que no vale otra cosa que el compromiso afectivo

Desde mi mirada sistémica , este dato no es del todo relevante , ya que esto sólo es una manifestación visible de lo que ocurre en todo el engranaje del sistema educativo; lo importante es delimitar ¿ dónde , cómo y por qué se produce este desiquilibrio? ¿ Cuáles son las causalidades que lo producen , para restaurar el necesario equilibrio?¿ qué piezas y actores deben modificar los patrones mentales y desarrollar las competencias necesarias, para que el sistema se renueve ( estado óptimo) se nutra ( estado medio alto) se retroalimente ( estado medio bajo) o se destruya (1. estado caótico /  2. estado de nuevo orden)?.

El conocimiento de la cultura profesional de los docentes tiene su interés, puesto que a través suyo se pueden generar estrategias de desarrollo profesional que consoliden un tipo de cultura existente o  generen otras que sirvan para promover actitudes hacia la renovación, el cambio, la autoevaluación y la reflexión sobre la práctica.

Ferreres, V. (1992)

Según los datos recabados en 2009 por Manresa para su investigación, si en primero de ESO hay un 14% de estudiantes que no lee textos literarios en su tiempo libre, en tercero de ESO el porcentaje sube al 45%.

¿Por qué dejamos de leer ?

Con frecuencia se culpa a la escuela del fracaso de nuestros jóvenes por parte del colectivo de madres y padres, también a menudo los docentes responsabilizan a los progenitores de la falta de compromiso educativo . Y como sociedad consciente sabemos que los medios de comunicación como el cine, la televisión y la tecnología no se usan para provocar un cambio social que necesitamos como sociedad envuelta en una crisis de valores. Pero el problema de base es que no existes movimientos en nuestra sociedad ,junto con las escuelas que se encarguen de identificar jóvenes líderes y alentarlos a participar en movimientos globales ,empoderándo los con conocimientos, estrategias y habilidades que puedan poner en práctica para promover un cambio positivo para tener una participación cívica activa y una transformación social.

VER : TRAS LOS PASOS DE MALALA _artículo publicado el 28/12/14 sobre jóvenes activistas en LA VANGUARDIA MAGAZINE. (la versión digital y  PDF jóvenes activistas)

 Los jóvenes necesitan ser apoyados por profesores, padres u otros grupos desde muy pequeños :
” Los niños llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y capacidades , por todo ello, se llega a la edad adulta sin liderazgo para generar cambios en el interior de la familia, empresa y sociedad “

ELICREA (2012)

El conjunto de padres de cualquier escuela constituyen una rica reserva de conocimiento y experiencia, especializaciones, habilidades y destrezas que van mucho más allá de las capacidades de su profesorado… Allá donde no se utiliza este recurso, la escuela está enviando señales a su público que percibe la enseñanza como un proceso cerrado,esotérico y limitado por el exclusivismo del profesorado.

BEARE, H. (1992)

“El aula es el santuario de los profesores. El carácter sacrosanto del aula es un elemento central de la cultura escolar que es preservada y protegida a través del aislamiento del profesor y la vacilación de padres,administradores y compañeros en el intento de violarla.

Bullough (1987)

En las escuelas más bien domina, el trabajo en células aisladas con un cierto desajuste estructural, donde los mecanismos de integración y coordinación son escasos. La estructura formal de control y estabilidad se queda, muchas veces, como una, cubierta o fachada externa de creencias y ceremonias para proveer -en una especie de lógica de confianza- :una credibilidad y  la legitimidad  de la organización.

Meyer i Rowan (1977)

x

Maria Full of Hope: An Equal Voice Story from ActiveVoice on Vimeo.

https://embed-ssl.ted.com/talks/rosie_king_how_autism_freed_me_to_be_myself.html

Cuanto más involucrados personalmente están los protagonistas de la organización, más probable es que deseen influir en su política y en su ethos, para cambiar la organización y convertirla en el tipo de lugar donde quieren continuar trabajando y poder enorgullecerse .

J. Ball ( 1989)

  • ACTIVIDAD : Aspectos a reconsiderar tras las lectura del post:

1.Medita y reflexiona sobre las citas anteriores ¿ qué ideas te suscitan ? escribe todo el proceso en tu portafolio docente.

2.Responde a estas preguntas abiertas como futuro profesor de la Educación Secundaria – Bachillerato -idiomas y/o Formación Profesional :

  • -¿ Por qué no hacemos todos un esfuerzo conjunto para poder considerarnos las personas más orgullosas de nuestro sistema educativo?
  • -¿ Por qué no deseamos enorgullecernos de todos nuestros alumnos por igual ( los más “aptos ” y menos “aptos” )?

VER POST: LA VERDADERA IMPORTANCIA DE LAS CALIFICACIONES ESCOLARES

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http://tecnicasestudioeso.weebly.com/blog/las-clases
  • -¿Por qué no reconsideramos con asiduidad y cada cierto tiempo, nuestro concepto sobre lo qué significa -SUPERAR LOS CONTENIDOS- ?¿ Coincide este concepto con la constancia a mantener sin renovar tus contenidos teóricos de las materia que impartes?

  • –   ¿ Qué hábitos harán que seas  un  docente- constructor de muros- y  qué prácticas metodológicas harán de ti un docente – constructor de molinos de viento-.

GLOBAL TEACHER PRIZE. César Bona from pluviason on Vimeo.

“Muchas de las cosas que yo enseño ahora no las tenía de pequeño. Lo que yo aplico es lo que necesitaba mejorar”.

“Hábitos de estudio es lo que él no tenía. Considera imprescindible educar en empatía y sensibilidad. “Les enseño a estudiar con trucos. Leen una parte, cierran los ojos y me explican qué han entendido”. No le gusta obligarles a aprender sino invitarles a ello.

“Con cada proyecto aprendo yo también. Siempre digo a mis alumnos ‘yo soy maestro pero no lo sé todo; vosotros también me tenéis que enseñar’. Quiero que aprendan a discriminar y a ser críticos pero también que todos tenemos valor . Hay que enseñarles que todo el mundo tiene algo que aprender de todo el mundo”

“Mucho de lo que hago es una proyección de lo que me pasaba de pequeño. Por ejemplo, aunque sacaba buenas notas, nunca levantaba la mano, era muy tímido”, detalla Bona. “Tengo la teoría de que hay un tubo que une el adulto que somos con el niño que fuimos. A veces se obstruye pero yo tengo banda ancha”

 Cesar Bona (2015)

Más sobre Cesar Bona:

3. Trabaja una reflexión sobre el nuevo currículo de ESO y Bachillerato, aprobado  recientemente por el Consejo de Ministros ,el 26 de Diciembre del 2014 :

http://www.lamoncloa.gob.es/consejodeministros/referencias/Paginas/2014/refc20141226.aspx#Curriculo

  1. 3.1¿ Crees qué podría ser “encajado” dentro del paradigma o concepción de aprendizaje que muestra la imagen?¿ podrías hacer un remix , o reajuste de él, en tu práctica docente ?
Sin título
Copyright: Teachers Media International http://download.teachersmedia.co.uk/files/course_sample_secondary_math_tmi.pdf

4. Visiona el vídeo y diseña cómo debería ser la  Educación del Futuro ¡ Si los científicos han logrado tantas cosas , por qué los profesores no podemos lograr despertar la parte científica en nuestras aulas !(The Discovery Education 3M Young Scientist Challenge ¿ podemos? ¿ cómo?…¿ qué piensas sobre el tema de las lentillas en los exámenes ? . Parece que la tecnología estará en el aula queramos o no queramos  ¿ cómo haremos que no sea subversiva ?

VER: TODOS LOS NIÑOS SON CIENTÍFICOS

5. Imagina y describe con  un mínimo  de 3 ejemplos prácticos, situaciones reales del aula o salón de clases,  donde la actividad pedagógica está predominada por el simbolismo que encierran para ti, las 2  imágenes siguientes.  ¡ Compártelos en el foro de la asignatura !

Growth-v-Fixed
Growth vs Fixed Mindset For Elementary Students http://www.coetail.com/wayfaringpath/2014/12/02/growth-vs-fixed-mindset-for-elementary-students/
B6SmNihIgAIEL9v
http://www.coetail.com/wayfaringpath/2014/10/14/the-profile-of-a-modern-teacher/

6.  Piensa desde una mirada sistémica,  en el handicap del  fracaso educativo  ¿  ha variado tu concepto previo al emplear este patrón mental sobre el mismo ? ¿ qué cambios has apreciado? ¿ qué ideas han servido de eco , a tus ideas previas ?.

  • 6.1 Escribe libremente sobre ello en tu portafolios docente.
  • 6.2   Genera una pregunta clave de debate en los foros, qué invite a contestar al resto de compañeros sobre este tema , o bien, escribe una posible solución  a la problemática,  e invita  ,si lo deseas, a que sea chequeada por el resto del sistema de personas qué participamos de  la asignatura.
El pensador sistémico busca fundamentalmente comprender el sistema y actuar en los puntos de mayor apalancamiento .Para tal fin, es esencial desarrollar los siguientes hábitos:·

  • Busca comprender la película completa, más que ciertas escenas.
  • Cambia la perspectiva para aumentar su comprensión.
  • Busca las interdependencias.
  • Identifica relaciones complejas de causalidad.
  •  Comprende y considera las maneras como los modelos mentales afectan la realidad actual y el futuro.
  •  Aflora y pone a prueba los supuestos.
  • Considera las consecuencias a corto y largo plazo de las acciones.
  •  Encuentra dónde afloran las consecuencias no intencionadas.
  •  Se enfoca en la estructura, no en las culpas.
  • Mantiene la tensión proveniente de la controversia y la paradoja sin tratar de resolverla rápidamente.
  • Utiliza su comprensión de los patrones, las estructuras y modelos mentales del sistema para ayudar a identificar las acciones de mayor apalancamiento.
  • Monitorea los resultados y consistentemente realinea las acciones de acuerdo con la necesidad.
  • Aplica los hábitos mentales recomendados en Habits of Mind: A Developmental Series.

Fuente : Pensamiento sistémico: la clave para la creación de futuros
realmente deseado

Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren una combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes en un todo. Suponen la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.

(Poblete, 2007)

El dominio de la competencia sistémica que pertenece a las competencias instrumentales está estrechamente relacionado con: Capacidad de transferir conocimientos específicos a diversas situaciones. Transversalidad: trascender los objetivos propios y cooperar con otros para conseguir objetivos más globales.

(Poblete, 2007)

7.  Trabaja sobre la competencias profesionales , desde la triangulación de estas categorias:

  1. Conceptos,
  2. Actitudes
  3. Valores,

Hazlo  desde una doble mirada ( docente-discente).

COMPETENCIAS PROFESIONALES

DEL PROFESORADO

Competencia Técnica

 (SABER)

Competencia Metodológica(SABER HACER)

Competencia Participativa

(SABER ESTAR)

Conceptos Actitudes Valores

Pensamos en la adolescencia como una etapa turbulenta de crisis inevitable, de irresponsabilidad y conductas de riesgo. Este viejo paradigma no se corresponde con la realidad, y está perjudicando seriamente a los adolescentes, a sus familias, y a la sociedad entera. Muchos expertos advierten de que estamos

<< infantilizando >>  la adolescencia , no reconociendo sus fortaleza, sus competencias y su brillantez.

José Antonio Marina ( Noviembre 2014 ) “ El talento de los adolescentes”

Enlaces de interés:

*** ! Me encantaría escuchar tus pensamientos en la sección de comentarios!  también ¡ Podemos, continuar la conversación en LinkedIn, Twitter , Facebook, Google ,Youtube y Slideshare, si lo prefieres !

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  Que el 2015 te traiga la felicidad y qué empieces a ver posibilidades en todo aquello que antes percibías como obstáculos. ¡ Feliz Navidad y próximo año!

That the 2015 bring you the happiness and what begin to see possibilities in all that that before perceived like obstacles. Merry Christmas and next Year!

Sin título

Foros ,Actividades evaluación, Portafolio del Máster Universitario en Formación Profesorado Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, F. P y Enseñanza Idiomas: asignatura “Procesos y Contextos Educativos”

Seleccionar Lectura 1ª: “Carta a un profesor novel, por Anton Aubanel “Y lectura  2º  “Marc Prensky:The World Needs a New Curriculum María Carmen Viejo Díaz 13/12/14 14:49Estimados alumnos,Este vídeo complementa a la lectura obligatoria nº 1  “Carta a un profesor novel, por Anton Aubanel “qué está incluida en mi carpeta docente.Se trata de visionarlo, el idioma es catalán, pero no es un inconveniente ya que corresponde con el texto de 3 folios , que os adjunto en mi Slideshare (Carta a un profesor novel por Anton Aubanell  

foro
https://www.youtube.com/watch?v=SuvaWI4ctQo#t=208

En este espacio del foro , se trata de compartir vuestro código deontológico , señalar los 10 puntos que más os impactan ….podéis crear vuestro- Decálogo-

Un saludo cordial,

Carmen Viejo Díaz

email:/carmen.viejo@campusviu.es

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Estimados alumnos,

Este vídeo complementa a la lectura obligatoria nº 2  “Marc Prensky:The World Needs a New Curriculum “qué está incluida en mi carpeta docente.

Se trata de visionarlo, el idioma es inglés, pero no es un inconveniente ya que corresponde con el texto de  lectura, y tiene subtítulos.

foro
https://www.youtube.com/watch?v=FmNPPYFYWoI

En este espacio del foro, se trata de compartir vuestra síntexis del vídeo, señalar de 3 a  5 puntos que más os impactan….y compartirla con los compañeros.

Un saludo cordial,

Carmen Viejo Díaz

email:/carmen.viejo@campusviu.es

Lectura 1ª: “Carta a un profesor novel, por Anton Aubanel “  Acceso a la tarjeta de perfil del usuario: María Carmen Viejo Díaz María Carmen Viejo Díaz Publicado

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