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Innovación Sistémica y Formación Docente en la era digital

Carmen Viejo Díaz(Systemic competences ,learning trends,technologies ) "Never doubt that a small group of thoughtful committed citizens can change the world. Indeed, it is the only thing that ever has." —Margaret Mead

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APV

La eficacia de docente en la formación inicial y continua de los docentes

"El profesor mediocre dice. El buen profesor explica. El maestro excelente demuestra. El gran maestro inspira ". - William Arthur Ward,
“El profesor mediocre dice. El buen profesor explica. El maestro excelente demuestra. El gran maestro inspira “.
– William Arthur Ward-

Los profesores competentes no desarrollan necesariamente todas sus posibilidades en un entorno que no les ofrece ni el apoyo que necesitan, ni retos estimuladores, ni recompensas adecuadas.

Estándares de la práctica Profesional Docente en Andalucía 

Normalmente hay consenso a decir que la “calidad del profesor” es la única variable escolar principal que influye sobre los resultados de los alumnos. Pero la calidad de la enseñanza no sólo viene determinada por la “calidad” de los profesores, a pesar de que evidentemente se trata de un factor crítico, si no también por el entorno en el cual trabajan. Los resultados de muchas investigaciones sugieren que la calidad de los profesores y la calidad de su enseñanza son factores fundamentales que afectan los resultados de los alumnos y sobre los cuales las políticas pueden influir.

La política tiene que jugar un papel clave para ayudar los profesores a crear comunidades de aprendices profesionales, dentro y fuera de los centros escolares. Es fundamental identificar los factores que contribuyen al éxito de profesores innovadores y emprendedores, que crean en los centros las condiciones que permiten la eficacia de un aprendizaje eficiente y perenne.

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Sin embargo una de las características de los profesores más difíciles de medir en la experiencia con nuestros alumnos, son:

  1. La habilidad de transmitir ideas de manera clara y convincente.
  2. Crear un entorno pedagógico eficaz para diferentes tipos de alumnos.
  3. Mostrar entusiasmo e imaginación.
  4. Trabajar de manera eficaz con otros colegas y con los padres de nuestros alumnos.

¿ Son todas estas cualidades realmente tan difíciles de medir? ¿ a qué se debe ?

Preguntas para tu portafolio docente y para el debate del aula

1.       Responde a estas preguntas:

  • -¿Son todas estas cualidades realmente tan difíciles de medir?. ¿ son sencillas de llevar a cabo?.
  • -¿A qué se debe su dificultad?
  • -¿Podemos hacer algo al respecto?

2.  Medita esos 4 puntos , y añade alguno más qué te lleve a ser un profesor eficaz.

Este es un conjunto de medidas claras sobre las expectativas relativas  por parte de la sociedad , en lo que a responsabilidades de los profesores relacionadas con nuestra formación , pero para ello se necesita una estructura de apoyo qué facilite su desarrollo y eso comienza por apoyarnos entre nosotros mismos, y no suele ser el caso, si no que más bien se encuentran claustros de profesores , divididos en subgrupos, en subsistemas, qué se entorpecen los unos a los otros, o bien no se comunican entre ellos .

Preguntas para tu portafolio docente y para debate en el aula

1.       ¿Qué puede hacer el centro para ampliar las expectativas académicas tanto del alumnado y sus familias, como las del profesorado?

2.       ¿Cómo podemos contribuir a crear una cultura de altas expectativas de éxito para todo el alumnado entre todo el profesorado del centro?

3.       ¿Cómo docentes tenemos un papel central en las posibilidades de éxito de nuestros alumnos? ¿Nuestras expectativas abren o cierran diferentes oportunidades educativas para nuestros estudiantes? ¿Qué nivel de responsabilidad tenemos en este aspecto del 1 al 10 (mínima 1y máxima 10?

4.       ¿Con nuestras prácticas, y nuestras relaciones somos agentes activos en la provisión de estas oportunidades?

De modo que de nada sirve pedir apoyos si no empezamos a cambiar desde dentro. Como dice Maturana (2005) “Pregúntese dónde le duele la vida” qué implica que como profesores debemos asumir un papel de investigadores además de un papel pedagógico, para así poder abordar de una manera más activa los nuevos conocimientos, donde nuestro perfeccionamiento profesional se centre en los indicios de una mejora de la práctica, y eso empieza por mejorar nuestras relaciones con los alumnos, con los colegas, con los padres y con la sociedad, bajo el principio de sinergia en el cual los resultados del trabajo en equipo son mejores al de las partes.Desde niños se nos enseñan a fragmentar el mundo,aprendemos por constrastes ( blanco-negro ) por ello al intentar ver la imagen total nos resulta  muy difícil dado que estamos acostumbrados a ver partes, escenas de la misma . El mundo no  está compuesto por fuerzas separadas y desconectadas, si no  por un orden sistémico interrelacionado.

Es una responsabilidad  actual para nosotros los profesores, ser capaces de preparar a los alumnos para vivir en una sociedad y una economía  distinta a la del siglo XX, se espera de nuestros alumnos que sean aprendices autodirigidos, motivados y capaces de continuar el aprendizaje a lo largo de la vida ( APV). Pero qué esperan ellos de nosotros ¿ acaso no es importante?.

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http://www.teachthought.com/learning/10-things-your-students-need-from-you/

Estos perfiles de la profesión docente tenemos que impregnar el centro escolar y los sistemas de formación del profesorado,  tenemos que  dominar el conocimiento profundo de la materia enseñada, las habilidades pedagógicas, la capacidad de trabajar de manera eficaz con un abanico de alumnado y de colegas amplio, debemos hacer de nuestro trabajo una contribución constructiva al centro escolar y a la profesión, y la capacidad de continuar la formación.Los docentes que dejen de aprender, de innovar, se auto conducirán al fracaso.

El perfil de las competencias del docente tiene que derivar de los objetivos de los procesos de aprendizaje de los alumnos y establecer las normas para el conjunto de la profesión y con ello definir qué es una enseñanza eficaz.

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Self-determination theory http://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SpanishAmPsych.pdf

Professor Edward Deci on Self-Determination Theory from Alexios Arvanitis on Vimeo.

El dominio personal trasciende la competencia y las habilidades, significa abarcar la vida desde una perspectiva creativa y generativa, en vez de meramente reactiva.

Peter Senge, 2005 ,Quinta disciplina

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Enlaces de interés:

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Aprendizaje de por vida (APV) en la Educación Superior (innovación sistémica)

Autoría

“Una institución de educación superior dentro de perspectivas educativas holísticas permanentes y durante toda la vida. Los debates sobre el aprendizaje de por vida nos recuerdan que la universidad es un proyecto ético y el marco genera nuevas posibilidades sobre la manera de darle un significado“.

“El aprendizaje de por vida ha irrumpido también en las universidades, exigiendo una revisión, reorientación, nuevos contenidos y métodos, etc. Tomando como ejemplo la Universidad de Western Cape, Sudáfrica, los autores del siguiente artículo investigan la influencia del aprendizaje de por vida en las estructuras universitarias.La educación superior en Sudáfrica está siendo completamente reestructurada, lo que repercute ampliamente en todos los aspectos de la vida universitaria” .

“Tal como ocurre en muchas partes del mundo, se exhorta a la masificación y a la diversificación sin ninguna garantía de que los recursos aumentarán sustancialmente. Lo anterior indica la necesidad de contar con enfoques innovadores del aprendizaje y la enseñanza“.

” Nosotros sostenemos que en Sudáfrica el aprendizaje de por vida es parte

integrante de la lucha por la democracia y la justicia social”

Así empezaba mi primera clase en  la Universidad Internacional de Cataluña ( UIC ) ante 34  alumnas , con estas cuatro preguntas básicas:

  1. ¿ Tenemos una profesión o en realidad somos un proyecto personal en  permanente construcción?
  2. ¿ La universidad nos habilita profesionalmente para toda la vida?
  3. ¿ Hemos de aprender a movernos entre grandes cantidades de información y no morir en el intento?
  4. ¿ Es importante el espíritu el emprendedor y la motivación por la calidad ?

Mis alumnas asintieron con la cabeza y reflexionamos unos breves minutos sobre estas cuestiones. Seguidamente  les hablé  sobre el concepto de nivel de madurez intelectual (Perry,70 ) que pretendía alcanzar en clase, cuyo objetivo era llegar a la cuarta etapa (compromiso) en relación a sus competencias profesionales dentro y fuera del aula. y por último mi papel  de autoridad como mentora para inducirlas constantemente hacia un aprendizaje crítico y con ello  elevar su nivel de reflexión hacia una mirada sistémica.

Etapas de madurez intelectual de Perry
Etapas de madurez intelectual de Perry
Y ahora me toca a mí ,tocar ese cuarto nivel en la Formación del Profesorado , en una institución como es la Universidad  y por eso busco  contrastes con otras experiencias universitarias  ,como la realidad de Sudáfrica y el concepto del Aprendizaje de por vida (APV) .

Si entramos en materia:

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